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| | *''Riferimenti bibliografici'': ... | | *''Riferimenti bibliografici'': ... |
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| − | ==Proposte approvate per il Simposio di WMI== | + | ==Proposta di Simposio WMI== |
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| − | ====Proposta di Simposio WMI====
| + | [https://wikimediaitalia.nws.netways.de/index.php/s/EpGNB48HBTXt9YR Qui] la proposta di Simposio "Wikipedia e i progetti Wikimedia come ambiente di apprendimento collaborativo" candidata al convegno CKGB. |
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| − | ''Titolo del simposio''
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| − | ''Abstract di introduzione del simposio'' (max1250 battute spazi inclusi, Times 12, interlinea 1,5):
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| − | Il mondo accademico ha sin dall'inizio considerato Wikipedia in maniera scettica per una serie di ragioni: l'incertezza relativa all'affidabilità dei suoi contenuti, l'autorialità anonima dei contributori e il fatto che gli studenti spesso la usano copiare contenuti da utilizzare nelle attività didattiche. Negli ultimi anni, tuttavia, la percezione di Wikipedia da parte delle università è notevolmente cambiata: è vista come un'utile risorsa didattica e un ambiente promettente per l'apprendimento e la costruzione collaborativa della conoscenza. Infatti, può essere utilizzata a fini didattici assegnando agli studenti la creazione e la modifica di voci enciclopediche. Tali compiti possono avere molti vantaggi, oltre a migliorare la comprensione dei contenuti da parte degli studenti, si è dimostrato che aiutano ad migliorare la loro motivazione intrinseca all'apprendimento, a sviluppare competenze digitali e a costruire abilità trasversali nella comunicazione e nell'interazione online. Infine, in relazione al ruolo istituzionale delle università, la redazione di voci in Wikipedia può essere un canale interessante e in continua evoluzione per la comunicazione pubblica della scienza.
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| − | ''Elenco dei contributi''
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| − | *..
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| − | ====Proposta 1====
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| − | *''Titolo del contributo'': '''Wikipedia e lo sviluppo delle competenze digitali: il progetto "Learning with Wikipedia" dell'Università di Padova'''.
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| − | *''Proponente/i'' '''Corrado Petrucco, Cinzia Ferranti''':
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| − | ''Introduzione''
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| − | Il progetto “Learning with Wikipedia” sviluppato presso l'Università di Padova ha avuto come obiettivi quello di portare Wikipedia all’interno di alcuni singoli insegnamenti universitari di vari Corsi di Laurea, per verificarne l’efficacia nell’apprendimento dei contenuti disciplinari favorendo forme di Open Educational Practice (Jacobson, Trudi E., 2019). Sono stati coinvolti docenti e studenti di Economia, Storia, Storia dell'Arte, English language, Lingua spagnola, Letteratura Italiana, Farmacia, Mineralogia, Veterinaria, Astrobiologia, Ingegneria, Chimica, Scienze dell'Educazione, Comunicazione Scientifica, Farmacologia, Filosofia.
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| − | Per condurre in modo efficace il progetto è stato necessario far acquisire ai partecipanti specifiche competenze digitali, in particolar modo quelle di Information Literacy.
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| − | In particolare sono state stimolate: competenze digitali specifiche per l’uso della piattaforma wiki; competenze di ricerca, selezione e valutazione delle fonti; competenze di organizzazione e di strutturazione della voce nel rispetto delle regole di Wikipedia; competenze di scrittura scientifica e di pensiero critico.
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| − | Tali competenze sono in linea con il framework “DigComp 2.1: The Digital Competence Framework for Citizens” (Carretero, Vuorikari & Punie, 2017) divenuto un modello da sviluppare nei programmi educativi proposti all’interno dei sistemi educativi di ogni ordine e grado e quindi anche nelle università. Oltre al framework per le competenze dei cittadini si è fatto riferimento a quello per gli educatori, soprattutto le aree delle risorse digitali e le strategie per favorire lo sviluppo delle competenze digitali degli studenti (Redecker, 2017).
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| − | Quali sono le migliori strategie per sviluppare le competenze digitali nel processo di creazione delle voci di wikipedia? E quali competenze sono effettivamente migliorate nella percezione degli studenti e docenti che hanno partecipato al progetto?. Oltre al progetto formativo si è condotta una ricerca educativa per fornire un contributo di analisi e riflessivo, ponendo l'accento sulla portata che un progetto diversificato e diffuso su molteplici aree disciplinari consente non solo di acquisire o consolidare i contenuti, ma anche fornire un contesto d'apprendimento che privilegi lo sviluppo di competenze digitali, laddove lo studente è maggiormente concentrato sulla produzione di contenuti, all'interno di un sistema di regole esplicite di pubblicazione.
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| − | *''Metodo (Partecipanti, Strumenti, Procedura, Analisi dei dati)'':
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| − | Nel complesso il progetto ha coinvolto 30 docenti e 1200 studenti che hanno scritto 210 voci su Wikipedia.
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| − | Alla fine di ogni attività laboratoriale su Wikipedia, sono stati proposti due questionari: uno per gli studenti ed uno per docenti. Il questionario dedicato agli studenti era composto di 37 item in entrata e 39 in uscita. Le domande sono state suddivise nelle seguenti sezioni: dati socio-anagrafici; uso di Wikipedia, credenze su Wikipedia, ruolo delle competenze digitali nella realizzazione di OER, open assessment. I docenti hanno invece risposto a 25 item molti dei quali con domande a risposta aperta proprio per facilitare la riflessione libera sull'esperienza didattica innovativa.
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| − | *''Risultati e discussione'':
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| − | I risultati del questionario iniziale hanno mostrato una certa differenza tra le aspettative degli studenti e la percezione dei docenti (Aibar et al., 2015). Da un lato i docenti hanno mediamente una opinione cauta sulle potenzialità di Wikipedia nella didattica universitaria, mentre dall’altro gli studenti ne fanno un uso più esplicito e spesso dimostrano di avere una buona opinione. Dal questionario in uscita, dopo aver svolto le attività laboratoriali di creazione/editazione delle voci enciclopediche, è emerso che l'attività nel suo complesso ha particolarmente potenziato alcuni aspetti specifici delle digital skills. A questo proposito azioni come “Navigare, cercare dati, informazioni e contenuti digitali”, “Imparare le regole della netiquette (wikiquette)” e “Imparare a creare ed elaborare contenuti digitali” sono gli aspetti che gli studenti stessi hanno rilevato come sollecitati positivamente e significativamente. Va notato che sono anche aspetti rilevanti nella produzione di OER (Open Educational Resources), dato interessante poichè oltre a esprimersi alla scrittura delle voci, quest'ultime diventano materiali riutilizzabili in maniera guidata dai docenti stessi o in modalità libera da coloro che utilizzano Wikipedia come fonte di contenuti e conoscenze all'interno di processi di studio e di auto-formazione. In sintesi nel progetto, sono in generale state sviluppate tutte quelle competenze di information literacy (intesa come sviluppo delle abilità di ricerca, selezione e valutazione delle informazioni), di azioni di cittadinanza digitale, di uso di regole di comportamento negli ambienti online (netiquette o wikiquette, di creazione ed elaborazione di contenuti digitali, di rispetto delle regole del copyright e delle creative commons, sino alla protezione dei dati personali e autovalutazione dei propri bisogni in termini di e-skill.
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| − | Sulla base della nostra esperienza, l’implementazione di queste pratiche nel contesto didattico dell’Università deve essere introdotta con particolare attenzione ed in maniera strutturata con una attenta progettazione e monitoraggio per superare sia difficoltà tecniche che di gestione delle strategie di apprendimento. In primo luogo, va prevista una formazione ed un supporto adeguato poiché si possono facilmente violare le regole di Wikipedia nella stesura delle voci e ciò può causare un conflitto con la comunità dei wikipediani che, se non risolto, può portare alla cancellazione della voce stessa, vanificando il lavoro e l’impegno degli studenti e dei docenti. In secondo luogo vanno definiti i bisogni formativi relativi alle specifiche Digital Competences di studenti e docenti, in particolare quelle relative alla ricerca, selezione e valutazione delle informazioni, delle fonti e dei contenuti disciplinari.
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| − | ''Riferimenti bibliografici''
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| − | *Carretero, G. S., Vuorikari, R., & Punie, Y. (2017). DigComp 2.1: The digital competence framework for citizens with eight proficiency levels and examples of use. EUR–Scientific and Technical Research Report Information Society. Publications Office of the European Union
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| − | *Aibar, E., Lladós-Masllorens, J., Meseguer-Artola, A., Minguillón, J., & Lerga, M. (2015). Wikipedia at university: what faculty think and do about it. The electronic library.
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| − | *Blikstad-Balas, M. (2016). “You get what you need”: A study of students’ attitudes towards using Wikipedia when doing school assignments. Scandinavian Journal of Educational Research, 60(6), 594-608.
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| − | *Dawe, L., & Robinson, A. (2017). Wikipedia editing and information literacy: A case study. Information and Learning Science, 118(1/2).
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| − | *Garrison, J.C. (2018), Instructor and peer influence on college student use and perceptions of Wikipedia, The Electronic Library, 36(2), 237-257. https://doi.org/10.1108/EL-02-2017-0034
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| − | *Konieczny, P. (2016). Teaching with Wikipedia in a 21st‐century classroom: Perceptions of Wikipedia and its educational benefits. Journal of the Association for Information Science and Technology, 67(7), 1523-1534.
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| − | *Petrucco, C. (2019). Wikipedia as complementary formative assessment method in University Courses. In EdMedia+ Innovate Learning (pp. 335-338). Association for the Advancement of Computing in Education (AACE).
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| − | *Redecker, C. (2017). European framework for the digital competence of educators: DigCompEdu (No. JRC107466). Joint Research Centre (Seville site), versione italiana a cura di Stefania Bocconi, Jeffrey Earp e Sabrina Panesi, al seguente indirizzo web: https://www.itd.cnr.it/doc/DigCompEduITA.pdf .
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| − | *Soler-Adillon, J., Pavlovic, D., & Freixa, P. (2018). Wikipedia in higher education: Changes in perceived value through content contribution. Comunicar. Media Education Research Journal, 26(1).
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| − | *Thompson, N., & Hanley, D. (2018). Science is shaped by wikipedia: Evidence from a randomized control trial. MIT Sloan Research Paper No. 5238-17, Available at SSRN: https://ssrn.com/abstract=3039505 or http://dx.doi.org/10.2139/ssrn.3039505 .
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| − | *Wikipedia (2020). School and University Projects https://en.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:School_and_university_projects#Past_projects
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| − | ====Proposta 2====
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| − | ''Titolo del contributo'': '''Le biblioteche accademiche “leve” di comunità di pratica: didattica dei progetti Wikimedia all'Università di Firenze'''
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| − | ''Proponente/i'': '''Silvia Bruni, Lucilla Conigliello, Letizia Materassi'''
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| − | ''Oggetto dell’esperienza'': Integrazione della funzione bibliotecaria nel contesto della didattica sui progetti Wikimedia
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| − | ''Riferimenti teorici'': Didattica partecipata, Insegnamento capovolto, Biblioteca luogo di mediazione delle "conversazioni" della comunità.
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| − | ''Contesto e Partecipanti'': Università di Firenze. Biblioteca di scienze sociali in collaborazione con il Dipartimento di scienze politiche e sociali e con Dipartimento di Storia, Archeologia, Geografia, Arte, Spettacolo (SAGAS). Progetto rivolto a studenti.
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| − | ''Descrizione dell’attività svolt''a: a partire dal 2018 la biblioteca e i dipartimenti sopra citati hanno avviato un’attività di progettazione e organizzazione di esperienze didattiche che utilizzano i progetti Wikimedia (in particolare Wikipedia, Commons, Wikidata). Vengono sperimentate diverse modalità - editahon, lezioni, laboratori tematici (anche a distanza), tirocini - la cui durata varia in base all’obiettivo formativo e al progetto di riferimento. La formula adottata è quella della co-docenza, in cui i contenuti disciplinari e quelli di competenza bibliotecaria - relativi ai progetti Wikimedia e alla ricerca e valutazione delle fonti - sono fortemente integrati. E’ prediletto l’approccio basato sul fare, cui segue la riflessione sull’esperienza.
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| − | ''Conclusioni'': in questo modello la biblioteca diviene il centro ideale dell’esperienza universitaria non solo come luogo di accesso alle fonti, ma come contesto (inteso come spazio fisco e digitale) per sperimentare la costruzione collaborativa di conoscenza. I progetti Wikimedia rappresentano la piattaforma di lavoro ma soprattutto un punto di riferimento culturale, un esempio di comunità di pratica fondata sulla collaborazione anziché sulla competizione, rovesciando la logica sottesa a una grande parte dell’esperienza di apprendimento degli studenti. Il coinvolgimento dei bibliotecari nella didattica universitaria sui progetti Wikimedia, oltre a facilitare la diffusione degli stessi – non essendo necessaria l’acquisizione di conoscenze tecniche specifiche da parte del corpo docente – favorisce lo sviluppo di quelle che vengono definite competenze trasversali (la ricerca bibliografica e di informazioni, la valutazione delle fonti, la capacità di scrivere in modo documentato). I bibliotecari già coinvolti nei progetti GLAM possono, da questo punto di vista, rappresentare una risorsa per il rafforzamento del collegamento tra Wikimedia e università.
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| − | ''Riferimenti bibliografici'':
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| − | * Abrizah A., Inuwa Samaila, Afiqah-Izzati N. ''Systematic Literature Review Informing LIS Professionals on Embedding Librarianship Role''s. Journal of Academic Librarianship, 42(2016), n. 6, p.636-644.
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| − | *Associazione italiana biblioteche. ''Nuovo Manifesto per le biblioteche digitali'' https://www.aib.it/struttura/commissioni-e-gruppi/gruppo-di-lavoro-biblioteche-digitali/2020/82764-nuovo-manifesto-per-le-biblioteche-digitali/
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| − | * Bruni Silvia, Materassi Letizia, Martone Cinzia, Secinaro Emanuela. ''Wikipediani, utenti remoti e “operosi” di servizi bibliotecari''. Biblioteche oggi trends, (2020), n.1.
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| − | * Gruppo di lavoro la biblioteca Wikipedia. ''Bibliotecari e utenti alleati nel web: la Biblioteca Wikipedia''. Poster al 10. Convegno nazionale X sul Document Delivery e la cooperazione interbibliotecaria: Biblioteche virtuali per utenti reali, Pavia, 30/31 maggio 2019. http://www.convegnonilde2019.it/wp-content/uploads/2019/06/Wikipedia.pdf
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| − | * Lankes R. David. ''Biblioteche innovative in un mondo che cambia : una sfida di fronte alla complessità attuale''. Milano : Editrice bibliografica, 2020
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| − | * Lovari Alessandro. ''Networked citizens''. Milano, Franco Angeli, 2013.
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| − | * Pask Gordon. ''Conversation theory: Applications in education and epistemology''. Amsterdam, Elsevier Science, 1976.
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| − | *Proffit Merrilee (a cura di). ''Leveraging Wikipedia: connecting communities of knowledge''. Chicago: ALA, 2018.
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| − | *Sabba Fiammetta. ''Terza missione, comunicazione, e biblioteche accademiche''. Bibliotheca.it, (2019), n. 8.
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| − | ====Proposta 3====
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| − | *''Titolo del contributo'': '''metodo wiki nella scuola dell'obbligo'''
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| − | *''Proponente/i'': Matteo Ruffoni e Paolo Mauri
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| − | *''Riassunto in una frase'': possiamo ritenere di avere appreso qualcosa quando riusciamo a spiegarlo.
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| − | *''Oggetto dell’esperienza'': 5 anni su Vikidia, wikiversità, wikivoyage e wikibooks con centinaia di studenti.<br/>
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| − | Modalità di lavoro:
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| − | * uso delle Wiki come strumento standard ordinario
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| − | * iniziative didattiche apposite proposte attraverso Progetti
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| − | * organizzazione formazione per gli insegnanti
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| − | *''Riferimenti teorici'':
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| − | ** [http://www.rivistabricks.it/wp-content/uploads/2017/12/2017_4_11_Ruffoni.pdf Bricks - Vikidia e Wikiversità, la vera scuola dei ragazzi]
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| − | *''Contesto e Partecipanti'':
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| − | ** IC Valle di Ledro Matteo Ruffoni e colleghi
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| − | ** IC Isera-Rovereto Valeria Framondino, Martina Gelmi e colleghi
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| − | ** IC Cernusco Lombardone Paolo Mauri
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| − | ** scuola primaria di Ranzo, classe 4a, Maestra Luigina Perini
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| − | *''Descrizione dell’attività svolta'':
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| − | Due esempi:
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| − | '''Wiki strumento standard: Linfocita'''
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| − | I 500 studenti della prima media dopo attività in DaD sul virus con il dott A.Salvaterra hanno contribuito a Vikidia. Ad esempio: [https://it.vikidia.org/wiki/Linfocita Vikidia - Linfocita]
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| − | '''Scrittura condivisa'''
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| − | Scelti gli argomenti si è scritto il wikitesto, pubblicato, in modo collaborativo sincrono su un [http://pad.wiildos.it/p/Linfocita pad], usando un Modello di Voce [https://it.vikidia.org/wiki/Vikidia:Modello_di_voce Vikidia:Modello_di_voce].
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| − | Gli studenti hanno poi corretto e arricchito seguendo: [https://it.vikidia.org/wiki/Discussione:Linfocita Vikidia - Discussione:Linfocita].
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| − | '''Inserire l’immagine'''
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| − | E' stata inserita una immagine da Wikimedia commons: [https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Globuli_bianchi.svg], che una allieva ha tradotto in italiano dal catalano, diventata poi immagine in evidenza [https://it.vikidia.org/wiki/Discussioni_Vikidia:Immagine_in_evidenza/proposta], feedback positivo ''autentico''.
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| − | '''Portale:medicina'''
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| − | I lavori sono stati coordinati e raccolti sul Portale di medicina [https://it.vikidia.org/wiki/Portale:Medicina Vikidia - Portale:Medicina]
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| − | '''Wiki progetti: La valle di Ledro su wikivoyage'''
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| − | Gli allievi della classe 5a primaria di Tiarno (AS 2018-2019) hanno contribuito a [https://it.wikivoyage.org/wiki/Valle_di_Ledro].
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| − | Coppie di allievi hanno fotografato, georeferenziato, e aggiunto nella pagina i POI.
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| − | '''Divisione dei compiti'''
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| − | Una coppia di bambini si è occupata di caricare le foto su Wikimedia commons,ad esempio [https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Portaleravizza.jpg?uselang=it], ed altri di scrivere le informazioni turistiche della voce.
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| − | '''Da cosa nasce cosa'''
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| − | L’anno seguente il lavoro è proseguito con gli studenti della 4a di Concei.
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| − | La pagina è nel sito della scuola: [http://www.icvallediledro.it/il-nostro-territorio/]
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| − | Alcuni studenti di Concei hanno iniziato in autonomia a produrre la voce: https://it.wikivoyage.org/wiki/Bezzecca.
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| − | *''Riferimenti bibliografici'':
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| − | ** [http://www.rivistabricks.it/wp-content/uploads/2017/12/2017_4_11_Ruffoni.pdf Bricks - Vikidia e Wikiversità, la vera scuola dei ragazzi]
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| − | ====Proposta 4====
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| − | '''Titolo della ricerca''': Innovazione didattica e competenze specialistiche per contenuti di qualità: il caso delle translatathon in Wikipedia dedicate alla medicina
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| − | =====Autori=====
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| − | * Maristella Gatto (Università degli Studi di Bari “Aldo Moro”)
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| − | * Luigi Petrella (Wikimedia Italia)
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| − | * Marcella Tamburello (Università degli Studi del Molise)
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| − | * Ferdinando Traversa (Wikimedia Italia)
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| − | ===== Introduzione =====
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| − | Negli ultimi anni è emersa con chiarezza una convergenza di interessi fra il mondo accademico e il mondo di Wikipedia, le cui potenzialità sul piano di una innovazione della didattica meritano di essere approfondite. È innegabile, infatti, che l’enciclopedia libera viene sempre di più vista come risorsa per la creazione di ambiente fertile e stimolante per l’apprendimento cooperativo e per la costruzione condivisa della conoscenza, e come palestra in cui sperimentare la scrittura accademica a livello divulgativo. In questo contesto un posto speciale meritano le attività di traduzione di pagine di Wikipedia che consentono di coinvolgere gli studenti in attività ed esperienze ‘autentiche’, di elevata complessità, con un impatto immediato e riconoscibile sul contesto di riferimento.
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| − | Sulla base di questi presupposti, e sulla base di un'analisi comparativa condotta sui contenuti medici di Wikipedia in lingua italiana e in lingua inglese, un gruppo di lavoro costituito da docenti, studenti e Wikimediani delle Università di Bari e Campobasso ha elaborato una ricerca multifocale mirata a coinvolgere studenti di medicina e di Traduzione Specialistica ai fini di una costruttiva collaborazione nella partecipazione attiva alla disseminazione della conoscenza mediante la revisione, traduzione, integrazione di contenuti di pagine di Wikipedia riferite all’ambito biomedico.
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| − | =====Metodo=====
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| − | =====Partecipanti=====
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| − | La ricerca vede la partecipazione di:
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| − | * 235 studenti che hanno partecipato al questionario, di cui 43 giovani medici e 181 studenti di medicina;
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| − | * 100 partecipanti all’intervento formativo “Translatathon@UniBa”;
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| − | * 8 organizzatori, docenti e relatori dell’intervento formativo.
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| − | =====Strumenti=====
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| − | * Per l’analisi quantitativa e qualitativa sono stati impiegati gli strumenti specifici per l’interazione e la valutazione dei dati dei progetti Wikimedia e segnatamente Wikipedia.
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| − | * Per la valutazione della percezione è stato realizzato un questionario.
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| − | * Per l’intervento formativo viene impiegata una piattaforma di didattica a distanza.
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| − | * Per la traduzione sono impiegati CATtools, memorie di traduzione e corpora specialistici.
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| − | * La valutazione della qualità dei contenuti prodotti sarà effettuata ad opera di medici e specializzandi attraverso un questionario mirato.
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| − | * La valutazione della ricaduta formativa sarà effettuata tramite questionari di varia tipologia e domande somministrate ai partecipanti.
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| − | =====Procedura=====
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| − | # Mappatura delle voci di Wikipedia di argomento medico in Inglese e in Italiano.
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| − | # Analisi quali-quantitativa (numero di voci e qualità delle stesse).
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| − | # Somministrazione del questionario.
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| − | # Individuazione dei task di traduzione e divisione in gruppi degli studenti, in modo da sviluppare anche le soft skill e non solo le competenze traduttive.
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| − | # Incontri di preparazione al lavoro di traduzione.
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| − | # Attività di traduzione collaborativa sotto la supervisione di docenti e Wikimediani.
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| − | # Revisione dei prodotti di traduzione e valutazione della qualità degli stessi.
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| − | # Valutazione e riflessione sui risultati del progetto e sulla ricaduta formativa.
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| − | =====Analisi dei dati=====
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| − | * Valutazione della qualità delle voci come autovalutata dalla comunità e raffronto della stessa con le fonti impiegate.
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| − | * Valutazione della quantità delle voci su Wikipedia in lingua inglese e WIkipedia in lingua italiana
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| − | * Analisi delle risposte al questionario, media, scostamento, mediana
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| − | * Analisi dei dati sulla ricaduta formativa attraverso comparazione.
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| − | * Analisi della qualità del risultato finale sulla base delle valutazioni dei medici
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| − | =====Risultati=====
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| − | * Dal raffronto sulla quantità delle voci mediche delle due edizioni di Wikipedia prese in considerazione nell’ambito della presente ricerca, emerge una maggiore abbondanza di voci nell’edizione di lingua inglese.
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| − | * Riguardo la percezione da parte dei medici qualità percepita sufficiente (6/10), con maggiore affidabilità per quella in lingua inglese, condivisione delle idee, disponibilità a collaborare
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| − | * Il progetto didattico è ancora in corso di svolgimento, gli indicatori di cui terremo conto per i risultati saranno:
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| − | ** il livello di qualità raggiunto nelle traduzioni
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| − | ** il numero di contenuti prodotti (voci ed edit, ovverosia modifiche)
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| − | ** il livello di collaborazione e cooperazione raggiunto, nell’ottica dello sviluppo delle soft skill
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| − | =====Discussione=====
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| − | Nell’ottica di una didattica che si confronti con la complessità del mondo reale e che risponda ad esigenze di rinnovamento in grado di confrontarsi con i bisogni di apprendimento specifici della nuova generazione di nativi digitali, sono di fondamentale importanza l’uso delle nuove tecnologie, l'individuazione di compiti autentici e complessi, e la realizzazione di esperienze che possano in qualche modo incidere anche sul contesto di riferimento. In quest’ottica l’intervento didattico oggetto della presente ricerca ha avuto come obiettivo un intervento migliorativo sulle voci dell’edizione italiana di Wikipedia, mediante apporto di contenuti tradotti.
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| − | =====Riferimenti bibliografici=====
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| − | * Haigh CA Wikipedia as an evidence source for nursing and healthcare students. Nurse Educ Today 2011;31:135–9
| |
| − | * Hughes B, Joshi I, Lemonde H, Wareham J Junior physician's use of Web 2.0 for information seeking and medical education: a qualitative study. Int J Med Inform 2009;78:645–55
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| − | * Kitchin DR, Applegate KE Learning radiology a survey investigating radiology resident use of textbooks, journals, and the internet. Acad Radiol 2007;14:1113–20
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| − | * Giles J Internet encyclopaedias go head to head. Nature 2005;438:900–1
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| − | * Muhlhauser I, Oser F [Does WIKIPEDIA provide evidence-based health care information? A content analysis]. Z Evid Fortbild Qual Gesundhwes 2008;102:441–8
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| − | * Clauson KA, Polen HH, Boulos MN, Dzenowagis JH Scope, completeness, and accuracy of drug information in Wikipedia. Ann Pharmacother 2008;42:1814–21
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| − | * Johnson PT, Chen JK, Eng J, Makary MA, Fishman EK A comparison of world wide web resources for identifying medical information. Acad Radiol 2008;15:1165–72
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| − | * Helm B Wikipedia: “A work in progress”. Bloomberg Businessweek. 2005. December 14
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| − | * Magnus PD. Early response to false claims in Wikipedia. First Monday 2008;13
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| − | * Hari J A personal apology. The Independent 2005. September 15
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| − | * Dati web di Alexa, http://www.alexa.com/topsites (26 settembre 2011)
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| − | * Laurent MR, Vickers TJ Seeking health information online: does Wikipedia matter? J Am Med Inform Assoc 2009;16:471–9
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| − | * Kinnane NA, Milne DJ The role of the Internet in supporting and informing carers of people with cancer: a literature review. Support Care Cancer 2010;18:1123–36
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| − | * Callis KL, Christ LR, Resasco J, et al. Improving Wikipedia: educational opportunity and professional responsibility. Trends Ecol Evol 2009;24:177–9
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| − | * Sandars J, Morrison C What is the Net Generation? The challenge for future medical education. Med Teach 2007;29:85–8
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| − | * Marc Prensky, ''Digital Natives, Digital Immigrants'', in ''On the Horizon'', MCB University Press, Vol. 9 No. 5, ottobre 2001
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| − | * Corrado Petrucco, ''Wikipedia in university courses: teaching practices and educational benefits'', in ''Research on Education and Media'', Vol. 10, N. 2, 2018, DOI: 10.1515/rem-2018-0010
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| − | ====Proposta 5====
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| − | *''Titolo del contributo'': '''Le piattaforma Wikimedia come ambiente di apprendimento nella Didattica Digitale Integrata'''.
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| − | *''Proponente/i'' '''Luigi Catalani (Wikimedia Italia) e Giovanna Ranci Ortigosa'''
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| − | *''Introduzione''
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| − | A distanza di tre anni dalla stipula di un protocollo d'intesa tra Wikimedia Italia (WMI) e il MIUR (sottoscritto il 18 gennaio 2018), si può provare a fare il punto sull'impatto della didattica wiki nelle scuole italiane. Gli effetti immediati del protocollo sono stati l'inserimento degli schoolkit di WMI nel Curriculum di educazione civica digitale, la partecipazione agli eventi FUTURA e l'inserimento dei corsi di formazione docenti nella piattaforma SOFIA. Una serie di iniziative, tra cui il bando "Wiki imparare", ha consentito di testare ulteriormente la validità di questa metodologia, che si è dimostrata capace di adattarsi benissimo ai vincoli dettati dalla Didattica a Distanza (DAD) forzata e dalla più bilanciata Didattica Digitale Integrata (DDI).
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| − | *''Metodo (Partecipanti, Strumenti, Procedura, Analisi dei dati)'':
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| − | WMI ha raccolto attraverso un questionario le opinioni di centinaia di studenti e docenti che hanno partecipato alle iniziative di formazione organizzate negli ultimi tre anni. L'analisi delle risposte al questionario fornisce elementi utili per valutare l'impatto dei corsi, i punti di forza, le criticità e i margini di miglioramento. A questo si aggiungono focus group effettuati all'interno dei team di formatori e colloqui personali con diversi docenti che aiutano ad analizzare più in profondità alcune aspetti e a delineare future direzioni da intraprendere.
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| − | *''Risultati e discussione''
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| − | La sfida più interessante sembra essere quella di riuscire ad inserire in maniera stabile questa modalità di apprendimento all'interno di un framework educativo centrato sull'information literacy, sulla cittadinanza digitale quale nucleo dell'educazione civica, sulle biblioteche scolastiche innovative, sul patrimonio culturale digitale e sui percorsi per le competenze trasversali e l'orientamento (PCTO).
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| − | ''Riferimenti bibliografici''
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| − | #R. Casati, ''Contro il colonialismo digitale. Istruzioni per continuare a leggere'', Laterza, Roma-Bari 2013
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| − | #L. Catalani, ''Come educare al sapere libero nella biblioteca scolastica, Editrice Bibliografica, Milano 2020 (Library Toolbox, 36).
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| − | #L. Catalani, ''La biblioteca come ambiente di produzione di risorse educative aperte'', in «Biblioteche Oggi Trends», 1 (2020), pp. 20-28.
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| − | #L. Catalani, ''La biblioteca come facilitatore del processo di produzione di conoscenza'', in «Biblioteche Oggi», 4 (2020), pp. 44-48.
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| − | #L. Catalani, ''I progetti Wikimedia per l’apprendimento delle competenze informative e digitali in biblioteca, a scuola, nelle università'', in «AIB Studi», 2 (2017), pp. 253-263.
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| − | #L. Catalani, ''I progetti Wikimedia per l’educazione civica digitale'', in «Bricks», 1 (2019), pp. 62-66.
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| − | #''Fare didattica con i progetti Wikimedia'', fascicolo monografico della rivista «Bricks», a cura di L. Catalani, 4 (2017).
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| − | #D. Lombello Soffiato – M. Priore, ''Biblioteche scolastiche al tempo del digitale'', Editrice Bibliografica, Milano 2018.
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| − | #C. Petrucco – M. Campion, ''Potenzialità di Wikipedia nella didattica: esperienze di costruzione sociale e situata della conoscenza'', in: Didamatica 2010, a c. di A. Andronico, A. Labella e F. Patini.
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| − | #G. Roncaglia, ''L’età della frammentazione. Cultura del libro e scuola digitale'', Laterza, Bari-Roma 2018.
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| − | ====Proposta 6====
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| − | *''Titolo del contributo'': '''Le risorse Wikimedia per l’apprendimento tra pari'''
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| − | *''Proponente'': '''Giacomo Alessandroni''' (ITIS “Enrico Mattei” di Urbino)
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| − | *''Introduzione''
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| − | Nell’anno scolastico 2020/21 l’ITIS “Enrico Mattei” di Urbino partecipa al bando ''Wiki imparare'' di Wikimedia Italia, la cui finalità è stimolare la peer education (Damon, 1984; McKeganey, 2000), sulla scia di azioni educative intraprese sin dall’a.s. 2016/17, in particolare attraverso il progetto ''Maestri di coding'' dove si è fatta – a dispetto del titolo – soprattutto attività di STEM (Kennedy, 2014) nelle scuole primarie e – successivamente – secondarie di primo grado, affidando sempre il ruolo di tutor agli studenti dell’istituto. Affermare che l’obiettivo del bando si limiti a produrre e revisionare materiale per l’ecosistema Wikimedia è decisamente riduttivo. Il vero obiettivo è far si che gli studenti diventino protagonisti delle piattaforme, non meri fruitori. Con questa pratica gli alunni acquisiscono un lessico più divulgativo che tecnico, come in analoghi progetti svolti durante il lockdown, dove agli studenti era stato chiesto di realizzare una radio accessibile a tutti.
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| − | *''Metodo''
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| − | Il progetto coinvolge 80 studenti i quali – attraverso lavori di gruppo – hanno scritto e revisionato 20 lezioni su Wikiversità: da chi ha realizzato un semplice semaforo, fino a chi ha realizzato una macchina telecomandata, passando per chi ha progettato un telepass miniaturizzato (si parla di studenti del terzo anno, che si affacciano all’elettronica per la prima volta). Il docente, invece, ha scritto oltre 10 lezioni sulla medesima piattaforma, di cui una (''Modulazioni analogiche'') menzionata in vetrina. Il progetto, nella sua interezza, può essere definito un’esperienza pilota, per l’istituto.
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| − | Si è scelta Wikiversità poiché è una comunità con l’obiettivo di produrre materiale didattico (non enciclopedico). I documenti coinvolgono tutti gli ordini di istruzione, sin dalla scuola dell’infanzia, raggruppati per tematiche nelle diverse aree.
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| − | Non è stato assegnato uno specifico lavoro a ciascun studente. Si è preferito dire: «fate quel che vi va» parafrasando il pedagogista scozzese Neill, con il suo ''I ragazzi felici di Summerhill'' (Neill, 1960). I progetti realizzati hanno superato le più rosee aspettative: sia nella loro realizzazione, sia nella fase di documentazione, come nella loro descrizione e spiegazione ai compagni.
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| − | La metodologia è stata orientata sia a produrre materiale per gli studenti, sia a farne produrre a loro stessi (per i loro compagni di classe, come per studenti di età inferiore) insegnando, al tempo stesso, il concetto di revisione dei testi. Per realizzare tutto questo, lo strumento principe è stato Wikiversità per quel che riguarda l’apprendimento tra pari e Vikidia per le risorse destinate agli alunni più piccoli.
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| − | *''Risultati''
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| − | Va premesso che questo approccio è decisamente rischioso, sotto il profilo del docente, poiché se uno studente avesse detto «faccio la cosa più semplice possibile» sarebbe stato nel diritto. Invece, più volte, è stata necessaria l’azione opposta. Dire: «siamo ancora agli inizi, per realizzare questo progetto servono altri due anni di studi: sii paziente.» Nonostante questo, molti studenti hanno realizzato progetti che solitamente si affrontano verso la fine del quarto anno di studi.
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| − | Si è sviluppato un maggior senso critico e civico, una più profonda attenzione al lessico, alla ricerca rigorosa delle fonti. Non è stato casuale introdurre come prerequisito, in ambito tecnologico, il modulo introduttivo e trasversale a ogni indirizzo di studi (presente su Wikiversità) ''Come redigere una documentazione tecnica'': una lezione che ripercorre tutti i passi per la scrittura di una buona documentazione.
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| − | Le documentazioni prodotte, sebbene lacunose sul profilo grafico (competenza che pochi studenti possiedono a livello innato), si dimostrano corrette e complete dal punto di vista della procedura. Chi legge, e desidera riprodurre i progetti proposti, possiede tutte le informazioni necessarie per poterlo fare.
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| − | Infine, l’aver diversificato i compiti, ha fatto sì che venissero prodotte lezioni di differente livello, partendo da un approccio base, fino a progetti più impegnativi.
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| − | *''Discussione''
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| − | Il bando Wiki imparare si è rivelato un autentico incentivo per le scuole, poiché le ha spinte a produrre conoscenza libera. Nel caso dell’ITIS “Enrico Mattei”, il progetto prevede, oltre alla crescita umana degli studenti (passando dal ruolo di lettori, a quello di redattori), l’apprendimento di come realizzare una comunicazione efficace ed efficiente, ricordando sempre che il lettore va guidato nella narrazione (anche scientifica) senza dar nulla per scontato.
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| − | Ogni studente ha redatto o revisionato, insieme a un compagno, almeno un progetto per Wikiversità, alcuni due. Diversi studenti – di loro iniziativa – hanno corretto refusi nei corsi dei loro docenti. Queste iniziative, in particolar luogo quelle non richieste, come la correzione delle dispense dei docenti, autorizzano a sperare che il passaggio da lettori a revisori, quando non ad autori, possa diventare permanente. Sbloccato il concetto «questo lo posso fare anch’io», si spalancano prospettive che difficilmente rimangono imprigionate.
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| − | *''Riferimenti bibliografici''
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| − | #W. Damon. ''Peer education: The untapped potential''. Journal of applied developmental psychology 5.4 (1984): 331-343.
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| − | #McKeganey, Steve Parkin, Neil. ''The rise and rise of peer education approaches''. Drugs: education, prevention and policy 7.3 (2000): 293-310.
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| − | #G. Alessandroni, ''Maestri di coding''. In: Profiles, Buone notizie dalla scuola, 2017('''17'''), p. 2-3.
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| − | #T. J. Kennedy and M. R. L. Odell. ''Engaging students in STEM education''. Science Education International 25.3 (2014): 246-258.
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| − | #G. Alessandroni et al., ''6/19: un’esperienza curricolare – verticale e territoriale – di peer education, in Urbino''. In: Profiles, Buone notizie dalla scuola, 2020('''21'''), p. 22-26.
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| − | #G. Alessandroni, ''High Voltage Experiments''. In: Profiles, Buone notizie dalla scuola, 2020('''22'''), p. 2-4
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| − | #Neill, Alexander Sutherland. ''Summerhill: A radical approach to child rearing''. (1960).
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| − | #Wikiversity contributors, ''Come redigere una documentazione tecnica''. https://it.wikiversity.org/wiki/Come_redigere_una_documentazione_tecnica
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| − | #Wikiversity contributors, ''Wiki-imparare 2020 (ITIS “Enrico Mattei”, Urbino)''. https://it.wikiversity.org/wiki/Dipartimento:Scuole/Wiki-imparare_2020_ITIS_Urbino
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